研学旅行能够帮助学生主动获取知识，提高学生运用知识解决问题的能力，开拓学生的视野，有着课堂教学无法替代的教育意义。通过亲身体验和感受社会活动，在知行合一中获取知识，升华学生的人文精神，培养学生的核心素养。

但实际上的初中研学旅行活动还存在许多的不足，活动主客体定位模糊不清，不利于学生自主学习和探索能力的发展，需要教师不断地思考和调整，完善初中研学旅行综合实践活动。
 

1、研学旅行对于初中生的积极意义

初中研学旅行是由教育部门和学校共同组织的综合实践活动，它将探究学习和旅行实践活动相结合，有利于学生综合素质的发展。

首先，参加研学旅行不仅能开阔学生的视野，扩展学生的知识面，还能加强学生之间的交流合作，培养学生集体主义精神。

其次，研学旅行还有利于初中生人文精神的提升。学生在教师的引导下，对旅行中的人文知识进行仔细的观察了解，促进学生人文精神的提升。

例如带领学生到博物馆进行研学，有效渗透中华民族优秀的传统文化，提高学生的人文素养。

另外，研学旅行还可以加强学生对知识的审美，提高学生的鉴赏能力。带领学生到公园，让学生根据自己的亲身感受在语文写作中表达自己的想法，促进学生文学素养的发展，有效培养学生的语文核心素养。

2、初中研学旅行存在的问题

研学旅行带领学生体验了丰富多彩的实践活动，帮助学生了解社会，增长知识。但初中研学旅行还存在这一些问题：

首先，初中研学旅行重游学轻研究，在实际的研学旅行中，学校会为学生布置任务，结合旅行的地点让学生进行学习，但大部分学只停留在基础知识上，没有进行深入探究，导致学生核心素养的发展有所欠缺。

其次，研学旅行主客体定位不准确，忽视了学生个性上的发展。研学旅行将学习和旅行有机结合，强调了知行合一，让学生在旅行中学会主动思考，自主进行探究学习。但在实际活动中，

一方面，由于学校对学生安全的考虑，过于规范学生的言行举止，学生缺乏主动表达的意识，使研学旅行丧失了活力。

另一方面，在进行研学旅行设计时，根据学校和教师的想法设置，忽视了学生的需求，无法激发学生研学旅行的兴趣，使研学旅行的作用没有充分发挥出来。
 

3、初中研学旅行主客体的定位思考

(一)充分研究了解学生的兴趣爱好

学生是学校和教师进行活动设计的主要依据，因此教师要加强与学生的沟通交流，发挥学生的主体作用。教师可以采用探究式教学的方法，增强教师和学生双方的交流，深刻了解学生的意愿和想法，交流各自在活动中想要获得的体验和兴趣，转换教师的主体地位。教师通过了解学生的兴趣爱好，给予学生更多的探究空间，使学生充分展示自身的才华，获得个性上的发展，促进学生在研学旅行中获得综合性的发展。

(二)设置多元化的活动目标和内容

在进行活动设计时，学校应根据不同的旅行路线选择不同学习目标和内容，在了解了学生的兴趣和需求后，结合学生的年龄和心理特点、接受水平和实际情况进行设计。研学旅行是针对全体初中生开展的集体活动，由于学生的个体差异性，学校要避免活动内容单一、死板。

例如在带领学生到公园进行研学时，可以带领学生观察公园的植物和小动物，让学生感受大自然的活力。带领学生游玩公园的娱乐设施，为学生积累丰富的写作素材，提高学生的语文表达能力，发展学生的核心素养。

(三)让学生参与到研学旅行的设计中

研学旅行要求全体初中生参加，确保每位初中生都能参与其中，得到综合、全面的发展。因此，在设计研学内容、旅行路线、旅行地点以及任务安排上，要尽量考虑到学生的需求，让学生参与到研学旅行的设计中来。

学校可以采用问卷调查、随机访问的方式，让学生参与到课程设计中，充分体现学生在活动中的主体地位，解放学校对学生学习成长的约束，落实以学生为本的教学理念，从而激发学生对研学旅行的兴趣，提高学生综合素质的发展。

(四)增强活动过程的自主性

研学旅行的活动主体是学生，在进行活动设计时要注重活动过程的自主性，为学生提供更多发展能力的机会。在研学旅行的过程中，学校和教师要积极引导学生参加活动，

例如带领学生到科技馆进行研学时，让学生自主选择交通工具和路线。到达科技馆后，将学生按小组分配好，选出一位小组长带领学生进行参观，让学生自行规划参观的内容和顺序，充分让学生进行自我管理。在组织活动前让学生先查阅和准备相关的资料等，在活动结束后让学生分享活动心得，为下次活动提供依据，提高学生归纳总结和知识运用的能力，有效培养学生的核心素养。

研学旅行对学生综合组织的发展有巨大的影响，学校带领学生走出课堂，在社会和大自然中探究探索知识，可以促进学生综合能力的发展。在组织活动的过程中，学校要注意主客体的定位，通过学生喜欢的活动内容和目标吸引学生的兴趣，让学生充分参与到制定活动过程中，增强研学旅行的自主性，让学生的核心素养得到有效发展。