红色研学是一种具有教育功能的文化旅游形式，也是研学旅行中的一种特殊教育旅游类型。在培养学生的思想政治素养以及传承红色基因方面，有着不可替代的作用。通过红色研学旅行，让知识跨出教科书，让学生从鲜活的研学课堂知识中接受红色文化教育，传承红色革命基因。小编先从不同的角度来分析目前红色研学旅行的发展可能遇到的问题，再依据问题重新反思总结经验方法。
 

从整个旅游行业的发展情况来看：

近几年，由于国家政策支持以及资金的投入，红色研学旅行进入了一个热度高涨的发展时期，这也致使红色旅游市场有了一些新变化。比如，红色旅游年龄结构开始呈现出逐渐向年轻客群转变的趋势;目前红色旅游发展模式相对传统，主要以纪念馆的参观学习为主，缺乏创新，而正在形成的“红色+ ”模式还有待拓展。

经典游线。当然除了整合城市市内红色旅游景点外，还需联手周边省市的红色景区，打造全新的"红色产业带"，推动红色旅游发展的合力发展力，从而促进红色研学的进一步发展。红色旅游行业面临新的发展机遇的同时，也遇到了其发展困境之处。结合现实的发展情况，我们不难发现，目前国内经典红色旅游景区虽然已达到300家，但一些地方对红色文化的认识和挖掘仍然不深，无法形成深度的红色旅游体验。多数红色旅游景区仍停留在遗址保护和纪念馆建设等简单的产品形式上，许多景点过于简单化、趋同化，大多是博物馆式"画像-文物-文字"的陈列，严重缺乏互动性、体验性，难以对游客产生吸引力。

同时由于国内许多红色景点、景区和目的地依然停留在"单兵作战"阶段，缺乏"全域"视角，与周边区域未形成联动，没有形成经典红色旅游线路和目的地，很难形成颇具规模的红色旅游线路。因此，景点景区合力不足，无法形成经典的红色旅游线路。
 

从红色研学旅行的本身发展情况来看：

研学旅行是一种特殊的教育旅游类型，旅游行业的发展也会影响到红色研学未来的发展方向。就目前红色研学旅行的自身发展而言，具体的红色研学活动开展也存在一些不足。

第一，重旅行轻研学，研学功效没有充分发挥。红色研学旅行需要利用好红色旅游资源来推动学生的互助、合作能力的培养。然而，在具体的操作中，却多考虑到学校的社会效应和功利，学生的“自主游学”体现得不够。

第二，重过程轻评价，教育引导没有落实到位。组织者对学生研学旅行的过程评价重视不够，过于强调研学旅行活动时的纪律、安全、卫生，忽视了对学生的自主探究、互助合作和动手能力的培养，忽略了对学生的情感、态度、价值观等方面的评价。

第三，重形式轻目标，学生主体能力展现不够。研学旅行的目标，就是让学生在游学实践中充分体现自我。可是，在实际的活动中教师不敢大胆地放手，还是将学生禁锢在一定的范围内，学生自主决定的权利被限制，主体地位没有得到充分的体现。

红色研学旅行发展的如火如荼，也有了一定的成型，但面对旅游行业和红色研学自身所呈现的种种问题，目前我们所做得还远远不够。我们需要重新审视红色研学旅行的未来发展方向，继续加强各方面工作的进行，厚积薄发，推动红色研学的快速发展。那么目前红色研学该如何去做呢?

第一、红色研学需要政府等方面力量帮助打破行政区和部门间的界限，通力合作，打造出一个城市"红色旅游链"的经典游线。

当然除了整合城市市内红色旅游景点外，还需联手周边省市的红色景区，打造全新的"红色产业带"，推动红色旅游发展的合力发展力，从而促进红色研学的进一步发展。

第二、红色研学还要以红色文化为主线，创新载体，改变红色研学的旅游方式。

一方面要树立阵地意识，通过巧用技术手段及场景式体验将红色文化进行包装输出，让学生不再雾里看花，而是身临其境，激发学生的兴趣，引导学生主动去探索红色文化。另一方面要通过游学结合，设计具有特色的红色研学旅行课程，推动课程形式的多样化，同时进行模块化的课程设计，针对不同年龄段的学生，可以将不同模块中的内容进行组合，设计出满足受众需求的课程。规划合理游线，让红色文化深入人心。

第三、红色研学还要推动红色研学导师的培养工作。

在研学旅行的整个环节中，研学旅行导师是保证研学旅行质量的重要因素。作为红色研学课程实施的直接推动者，红色研学导师应掌握扎实的教育教学知识，具备相关的导游技巧，同时还必须具有丰富的红色文化知识，唯有如此才能在红色研学旅行过程中制定和实施红色研学旅行教育方案，指导学生开展各类红色体验活动和教育活动。那么红色研学可以与高校合作开设相关专业培养红色研学导师，也可开设红色研学导师专题培训班来专门培养，同时还可推动建立红色研学导师资源库，推行研学导师资格的认证等事项。

第四、红色研学需要教育部门帮助引导

建立起科学的研学旅行评价机制，同时聚合多方面力量进行打造，使其具有实践性、过程性以及激励性等特性，而这样的研学旅行评价要强调学生的主体性。当然这不仅是红色研学所需要推行的，目前也是整个研学行业需要推进的步伐;当然针对红色研学这个特殊性，还需要从实际出发，建立起适合红色研学的科学评价机制。